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歌词四首教案

分类:高一语文教案发布于:2015/2/5
    案例背景:
    今年四月份,第二届全国新课程研讨会组委会要求我校派一名在一线工作的教师上一节能反映新课程理念的示范课,我有幸成为这一节课的执教者。作为一名在新课改中成长起来的青年教师,对于课的选择,我突破了公开课选用传统名篇的束缚,大胆地选择了以前从未进入教材的歌词篇目。新教材注重语文的工具性,新课程注重从知识世界回归到生活世界,而歌曲却是学生生活中永远的"麦当劳",将学生喜欢的东西搬上课堂,我想,学生会喜欢的,这节课也会成功的,因为它有生活的基础,它是贴近学生的。对于课的设计:首先,从课型来说,新课改注重课堂的互动,只有将学生的思维激活,将学生的积极性调动起来,学生就会动起来,这节课才会改变传统课的说教式呆板与严肃,让学生活起来,动起来,因而这节课我将其定位为活动课。其次,从课的设计理念来说,传统教学的"包、泡、抱","灌肥肠"式的教学方式使学生成为了一个被动的接受载体,我的出发点是要让学生成为课堂的真正主人,要留给学生足够的时间去感受歌词,赏析歌词,品味歌词,创作歌词,纂改歌词,要让课堂洋溢学生的热情,袒露学生的情怀,流动学生的思维;要让学生在互动的过程中互相借鉴、互相欣赏、互相协作,养成一种与他人合作的"善假于物也"的学习习惯;要让学生在对歌词的玩味、鉴赏、挖掘、自创中感受到探究性学习的乐趣。因而指导这节课的设计理念是"自主、合作、探究"。再次,我突破歌词鉴赏的单一教学,将此课设计为一节立体化的课,让学生能够进行多元化的学习,获得多元的能力培养。
    具体细节:
    ……
    老师:同学们,课余,你们都喜欢做些什么?
    同学A:听歌
    ……
    教师:好,我估计每个人都有一个爱好。既然你们喜欢听歌,我今天正好带来了四首歌,不过是歌词。其实呀,好的歌词听起来有味道,读起来也挺精神的。今天,我就把这几首歌词中《长江之歌》给大家朗诵一遍,希望大家从我的朗诵之中感受到这首歌词鲜明的特色!
    教师用投影显示《长江之歌》的歌词,然后用充满激情的声音开始朗诵,朗读完后学生报以热烈的掌声。
    教师:好,感谢同学们热烈的掌声,我知道你们的掌声对我更多的是鼓励,还是谢谢了。下面大家把对这首歌词的感受暂时放在心中,你们对另外三首歌词也进行一下品味,可以放声地诵读,也可以浅唱低吟,认真的去品味它,看这几首歌词它们各有什么特色?记在你心中。好,开始!
    教师(教师巡视,感觉到学生还没放开):大家不要紧张啊,也不要约束,就和你们平时上课一样,可以大声地读出来,好不好?
    教师:好,可能大家已经初步地感知完了。下面呢,同学们前后左右四个、五个、六个、七个、八个同学组成一个小组,把你们感受的信息在组内进行沟通、交流,归纳整合出这四首歌词共同的写作特色,注意一定要紧扣文本,还要推选出一名代表发言,看哪个组做得最快、最好,好不好?开始!
    讨论中……两分钟后,教师到各组了解情况。
    ……
    同学C:老师,同学们,大家好,我们组认为,这四首歌写的总体来说首先就是十分的押韵,然后写得十分的有感情……
    同学C:第一首歌词是"来",压"ai"韵……
    ……
    同学C:然后我们还认为,这些歌非常有感情,有的是写对祖国的感情,有的是写对自己家乡的思乡之情。
    老师:那么哪些歌词写的是国家,哪些歌词写的是家乡呢?
    同学C:前面两首《长江之歌》和《我们拥有一个名字叫中国》写的是对国家的一种感情,后面的《那就是我》和《弯弯的月亮》写的是作者对故乡的一种思念之情。
    同学C:然后呢?就是那个……好像就是……没了。
    教师:我觉得你应该把机会留给大家,好不好?
    ……
    教师:其他同学发言的观点要与刚才的不一样。哪个组来呢?好,后面那个组的那位同学。
    同学D:我们组的观点主要是说这四首歌词……用了大量的比喻、拟人的手法表达了作者的感情。
    同学D:像《长江之歌》就是把长江说成甘甜的乳汁哺育各族儿女,用了拟人的手法。
    同学D:然后第二首中"静脉是长城,动脉是黄河"用了比喻的手法,第三首中"如果有一朵浪花向你微笑,那就是我,那就是我",用了拟人的手法……
    同学D:第四首中"故乡的月亮,你那弯弯的忧伤,穿透了我的胸膛"用的是拟人的手法。
    教师:这几句话除了用拟人的手法,还用了拈连的手法。好!说得相当好,还有吗?
    同学D:另外就是这几首诗抒发了作者的感情,表达了自己的感情。
    教师:好,好,请坐,说得相当好啊!
    同学E:我们小组认为这四首歌词,对仗都十分工整……
    同学E:我们组就讲完了。
    教师:好,你站起来我再问你一下,作者使用这一些反复也好,这种回环的手法也好,它有什么作用,你能不能谈一谈它的作用吗?
    同学E停了下来。
    同学F:便于抒发自己的情感。
    教师:好,补充得很好。你们俩互相握一下手(学生握手),好,请坐下!
    同学G:我觉得这四首歌词在听和读的时候,我仿佛都能看到一幅幅或宏大或小桥流水的画面。
    教师:你能不能把你所感受到的画面给我们描述一下
    同学G:第一首,你可以看到奔腾的长江水滚滚向东流去;第二首,可以看到雄伟的长城,咆哮的黄河;然后第三首我就感觉写出了乡村的古老与悠扬,尤其我觉得他写那个水磨写得特别好。
    教师:你能不能把那个地方读出来呢?让我们也感受一下她的美好呢?
    同学G:"我思恋故乡的小河,还有河边吱吱唱歌的水磨"。
    教师:太美了!好,你故乡是哪里?
    同学G:我的故乡是北京。
    全场笑声起。
    ……
    教师:我也被你描述的意境陶醉了,谢谢!实际上每一首歌词都创设出了一个意境,为我们勾勒出了一幅画面,让我们这些欣赏者进入到这个画面。歌词往往为我们创造出一个感情渲染的空间,让我们把我们的酸甜苦辣喜怒哀乐在这个模拟空间中进行表达,所以你读了以后才能够有刚才那种共鸣,对不对啊?还有就是情感美,每一首歌都表达了作者一定的情感,刚才同学们都说得很好。第三,就是直白美,也就是歌词它往往采用直抒胸臆的表达方式来表达作者的情感,从而引起我们欣赏者与他共鸣。第四,就是修辞美,歌词中往往大量使用修辞手法:比喻、排比、拟人、反复和对仗等等。还有就是结构美,歌词往往前半部分写景,后半部分抒情。这里我要指出的是歌词属于诗歌创作的一部分,同承一脉,与诗歌有很多相同点,有的诗歌就是一首好的歌词,你们知不知道有哪些已经成为歌词的诗啊?
    同学F:李白的《静夜思》。
    同学I:还有《水调歌头》。
    教师:那是古典诗词,能不能说说现当代诗歌?
    同学J:《在希望的田野上》。
    教师:还有,像刘半农的《教我如何不想她》,徐志摩的《再别康桥》,既是一首好诗也是一首好歌词,可并不是所有的诗歌都可以作歌词。这里我特别要指出的是歌词中的音韵美、情感美,这两点对于歌词来说是至关重要的,是歌词中必不可少的两个要素。同学们,你们有没有自己喜欢的歌词啊?
    同学(齐声回答):有!
    教师:下面请同学们用一分钟的时间直接把你们的歌词书写下来,看看你们所熟悉的歌也是否具备这些的特色,看我们哪些同学在一分钟之内写得最多?一分钟很快的哦!
    同学们开始默写自己喜欢的歌词。
    ……
    同学K:我没有写全。
    教师:没关系,写多少读多少!
    同学K:手牵着手不分你我,昂首向前走,要让世界知道我们都是中国人……还有评论,可以吗?
    教师:你有评论?那当然更好啊!
    同学K:这首歌好像是在上个世纪九十年代那会儿刘德华唱的,然后,我觉得这首歌词写得
    非常符合中国人那种心理,当时我觉得他这首曲子,他这首歌呢……音律美写出来了,有押韵的地方,比喻手法。然后是情感美,就是我刚才说的中国人那种自豪感。还有直白美。还有"就是要让世界都知道我们都是中国人",这一句话唱出了整首歌词的主题。然后是修辞美……就没有了!
    教师:哎呀,北京的同学真是了不起啊!好,后面的接着说!
    同学L:我写的是"手牵手一步、两步、三步、四步望着天,看星星一颗、两颗、三颗、四颗连成线,背对背默默的许下心愿,看远方的星是否看得见"。嗯……我之所以选这首作为我记忆最深的歌词,主要原因是它的情感美比较突出,我觉得它最能表达出我们那会儿童年最美好的纯真生活。同时我觉得从这首歌词中可以引起我们对过去事物的美好怀恋。
    同学M:老师,我能直接唱出来吗?
    教师:当然行!
    学生唱。
    ……
    同学M:我写的是羽泉的《一片叶子》: "有一个失明的女孩叫叶子,是我的好朋友,我知道在她心里面,能看得见一切,在她透明的心儿里面,有一个角落,那里停放着善良的故事和动人的传说。这个世界没有欺骗也没有争夺,美丽的女孩叫叶子,它经常这么说,在她透明的眼睛里面,有一片湖泊,那里沉浸着喜悦的伤感和忧郁的快乐,它的水面上没

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