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浅轮小班幼儿阅读习惯的培养

分类:学术文章发布于:2015/5/19

  ——浅谈小班幼儿阅读习惯的培养

  阅读是一个人必须具备的一种能力,也是现代社会中一个人获得成功的基础。良好的阅读习惯是一切阅读的基础和前提。研究发现,3~8岁是一个人阅读能力发展的关键期。由此可见,在这个时期,培养幼儿良好的阅读习惯,对他们今后养成良好的阅读,形成自主阅读的能力至关重要。

  一、对小班阅读情况的调查与思考:

  我们再来看看小班初期的幼儿,他们的阅读习惯如何呢?以下是我们在莫一餐后自由阅时间观察到的现象:

  孩子们陆陆续续从书架上拿了一本书,开始坐在椅子上看书了。一开始,还是比较安静,只见可可一页一页有序地翻看着。大概过了两三分钟:

  UU的读书兴致高涨起来:她指着书本上的草莓图案,喊起来:谁要买草莓,谁要买草莓……她的嚷嚷,犹如平静的湖水中投入一颗小石子,激起阵阵涟漪:

  宝宝和秋秋连忙拿着自己的书赶过去,我要买我要买……

  恬恬拿了一本书,随意地翻了几下,就合上了,走到书架前又换了一本……

  而其他孩子也开始蠢蠢欲动:文翰双手握着书,左右转动,嘴里发出“呜呜”的开车声音;还有的孩子,模仿老师弹琴时的模样,他们把书靠在自己的椅子上,双手做弹琴状……

  从上我们发现:在幼儿手中,书本是他们的玩物,可以当汽车,可以当超市物品。仔细分析问题所在,也不是孩子们不爱看书,当遇到熟悉的或感兴趣的内容,他们还是很乐意去翻翻看看讲讲的。叶圣陶先生曾说过:“教育就是培养习惯” 。孩子们种种看书现象也正说明了一个问题:缺乏良好的阅读习惯。

  做所谓“小书本大智慧”,每一本小小的书籍里都蕴藏了大大的智慧:对小班的幼儿来说,不仅要他们掌握基本的阅读方法,培养良好的阅读习惯,喜欢看书,热爱阅读,从小书本里汲取更多的知识与“营养”。

  二、小班“小书本大智慧”之阅读习惯培养策略:

  (一)让书架变得丰富而有趣

  分析幼儿的看书行为,我们不难看出,孩子们不爱看书,其实跟教师提供的书本也有很大的关系。反思教师自身,很多时候,我们往往会忽略书架,图书提供的随意性较大,缺乏系统性。有时书从开学初投入这几本,到学期结束是鲜有增加。图书更替较少也导致书本越翻越旧,最终变成破破烂烂。所以,我们从改变小书架开始,让小书架变得丰富而有趣。

  1. 小书架,大学问

  孔子曾经说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”兴趣是良好的驱动者,所以我们从幼儿的阅读兴趣为出发点,尝试着进行了以下改变。

  做法一:根据主题投放

  我们根据主题教学,有目的地投放与主题相匹配的书籍。当一个主题结束,更换另一主题时,书架上的书也随之更换了。由于书中的一些故事或图画,是教师在课堂中讲述过的内容。幼儿对此有一定的熟悉度,他们能边看边自己讲述其中的故事或内容,因此他们很喜欢看。如进行《亲亲热热一家人》的主题教学时,书架上摆放的则是与此主题对应的配套书籍,书中《敲门》的儿歌,《爸爸妈妈生气了》的故事等都是课堂中教师讲述过的内容,每当餐后或其他自由阅读时间,幼儿会主动拿书进行阅读,边看还边能念念儿歌,讲讲故事。

  做法二:好书充实书架

  班级内有个习惯,每当孩子过生日的时候,有一些家长会送一些玩具或图书给每个孩子。我们则利用此机会,选择了一些适合班内孩子阅读的图书来充实书架。如家长带来的《青蛙沸洛格》系列,《安全知识小读本》系列,《贝贝熊系列》读本……都是幼儿喜爱的系列书籍。好的书籍充实我们班级的书架,孩子们看书的积极性也高了。

  做法三:自带图书齐分享

  小班幼儿语言表达能力逐渐增强了,在交往的过程中也逐步有了相互交流的需要。根据幼儿这种社会性发展的需要,我们设立了周五图书分享日活动。每当周五,幼儿会从家里带一本自己喜爱的书来,书的内容和种类也更丰富了。自由活动时间,幼儿津津有味地阅读着自己的书,有的孩子还能主动和同伴交换呢。

  2.小标签,大用处

  种类繁多的书籍在投入时除了按照图书的种类进行外,为了便于管理,让我们的小书架保持整洁有序。我们从书架最上层开始,按顺序1、2、3……进行编号。借助标签,固定了图书摆放的位置。投放的书籍不管是主题配套教材,还是幼儿自带的图书,在投入前我们都给每本书贴上标签。孩子们按照标签拿书,放书,显得有条不紊了。自从有了小标签,幼儿拿书的时候小心翼翼了,放书的时候也仔细了,总是看清楚,放对位置了才离开。这样一来,我们书架上的图书摆放得一目了然,整齐有序多了,真是一举多得。

  (二)听、看、讲,掌握基本阅读方法

  小班的孩子由于他们的思维水平和年龄特点的限制,还比较难理解画面之间的联系和内容,这也是很多幼儿在自由阅读时,拿到书翻一遍就说看完了的原因。对此我们采用先听后看再讲的方式,

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