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浅谈学习性区角活动和幼儿的发展

分类:区域活动及指导发布于:2015/5/15

  《规程》提出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿园的学习性区角活动是幼儿的一种有效学习方式,区角活动的设置使幼儿在学习中,主动性得到了发挥,个人的经验、特点得以体现,也具体落实了以儿童发展为本的教育理念。因此活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境,根据幼儿的年龄特点,提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料,更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。下面我谈谈在实践中的一点体会。

  一、创设一个安静、整洁、舒适的环境,激发幼儿学习的兴趣。

  良好的环境使人心情舒畅,能增强学习的兴趣。记得刚开学不久,孩子们在语言区看完图书就随便乱放,图书大大、小小,长长、短短横七竖八,看到了心里就觉得很不舒服,于是,我和徐老师一起商量,在书架上编上号码,在书上按书的种类编上相应的数字,这样孩子们不仅很快能找到自己需要的图书,而且看完书后就会根据书上的数字去摆放,书架上的图书就摆放得整整齐齐,创设了一个比较整洁的环境,孩子们物归原处的良好习惯也得以培养。

  在语言区,我们把安静的标记张贴在玻璃门上,让环境暗示孩子在区域内要保持安静,哪个声音大了马上会有人指出,使幼儿逐步养成了良好的阅读习惯。并为幼儿提供了鞋套,以鞋套来控制人数,孩子们看到没有鞋套了就会选择别的区域玩,解决了人多拥挤的问题,也潜移默化地培养了幼儿的规则意识,还为幼儿提供了柔软、舒适的垫子,让幼儿在舒适的环境中学习,加强了幼儿学习的持久性。

  有了好的环境,幼儿也就乐意去玩,再加上我

  们在语言区提供了形式多样的材料,如:拼贴自己和同伴的名字,激发了幼儿对汉字的兴趣;根据幼儿在美工区剪、折贴加添画的作品进行编故事,发挥了幼儿的想象力;还自制了一个电视机,采用小广播的形式,激发了幼儿想说的欲望,提高了幼儿的语言表达能力。

  二、创设一个自由、宽松的环境,促进幼儿主动性、创造性的发挥

  学习性区角活动作为一种开放性的教育活动,受到幼儿的喜欢。因为它为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区角活动中,为幼儿提供了丰富的材料,合理的空间和充足的时间,营造出宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中,幼儿自由地选择老师为其提供的各种材料,按照自己的想法去活动,老师不多加干涉,只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以,幼儿学得轻松,没有任何压力,无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。如幼儿在玩沙漏的过程中,经过多次尝试,发现水流得最快,沙流得一般,绿豆流得最慢,获得了物体体积的大小与流动速度快慢有关的经验。在玩平衡器的过程中,发现了两边的平衡不仅与物体多少有关,还与物体的距离有关。幼儿通过自己的主动活动,获得了许多经验和知识。在探究活动中幼儿的活动兴趣越来越

  浓,活动的积极性,自主性与创造性也进一步得到提高。可见幼儿通过自由地操作、摆弄,在与具体材料的互相作用中获取直接经验的。这样不仅增强了幼儿对区角活动的兴趣,而且培养了幼儿的动手操作能力和探索能力。

  三、根据幼儿年龄特点,提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料。

  材料是幼儿开展区角活动的物质基础,幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力,因此材料是促进幼儿发展的载体。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在区角中必须提供直观形象的玩具和具体事物,提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料,这样能让幼儿做做玩玩,他们就会百玩不厌,增强学习探索的兴趣。如数学角的魔术罐,它具有很强的趣味性,使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩,他们在抽抽玩玩中积累了数组成知识,幼儿的智力得到了开发。在玩玩中他们会把自己的发现记录下来,再进行归纳整理,提高了幼儿的观察能力和记录能力,也培养了他们良好的学习习惯。幼儿还可以根据自己的需要调整数量,满足不同层次幼儿的需要,使每个幼儿在原来的水平上得以提高。通过分豆豆、分花生等,使幼儿对种子类蔬菜有了新的认识,发挥了材料的多功能性。

  四、根据主题内容,提供相应的材料,促进主题的发展。

  环境的创设、材料的提供都应为教育服务,让幼儿在与环境和材料的交互作用中获得更多的知识经验。在学习性区角活动中,我们会根据主题内容提供相应的操作材料,使主题内容融入各区角之中。如在开展“好吃的蔬菜”主题时,我们在数学区提供了蔬菜拼图、分豆豆;在语言区提供了猜猜我喜欢吃的蔬菜、蔬菜牌等;在棋类区提供了蔬菜棋;在生活区提供

  了多种蔬菜,让幼儿尝试制作蔬菜拼盆;在美工区利用蔬菜叶子进行拼贴,还利用红薯、萝卜等蔬菜进行制作了小老鼠、大象、猪等可爱的动物;在小舞台表演一个萝卜等故事,幼儿在各个区角内尽情地表现,在做中学,在玩中求发展,使主题活动得以深入开展。通过各区角的活动,幼儿的创造性思维、动手能力和语言表达能力等都得到了发展。

  五、充分发挥教师的主导作用

  在活动中,我时刻观察留意每个幼儿的操作情况,选择合适的机会参与幼儿的活动,做幼儿的支持者、引导者。如在玩汽车时,先让幼儿自己玩,在不同材料的滑道上玩,观察它们有什么变化,在怎样的滑道上滑得快,在怎样的滑道上滑得慢。引导幼儿思考为什么在地板上的滑得快,在地毯上滑得慢,通过实验感知速度快慢与滑道光滑之间的关系。当幼儿了解这一知识后,再提供不同材料的滑槽,激发幼儿进一步探索的欲望。通过我的点拨引导,幼儿的兴趣被大大地调动起来,既获得了感性的经验,又有效地激发了幼儿的探索精神。

  在区角活动接近尾声时,我组织幼儿相互交流切磋,让幼儿把自己探究的事物、发现的秘密以及解决问题表达出来,使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升,幼儿在交流体验与收获的过程中分享了他人的快乐与成功。

  总之,学习性区角活动作为幼儿园众多

  活动中的一个环节,它的创设,不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境(不同的活动角、丰富的游戏操作材料、和谐自由的氛围),而且对促进幼儿的智力、语言及操作技能发展是大有益处的。我将在以后的教育实践中,对区角活动做进一步的关注和探究,使本班的区角活动更加趋于完善,充分发挥区角活动的教育价值,全面促进幼儿的发展,使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。

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