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幼儿的自主学习以及其环境创设的研究

分类:课改与自主学习发布于:2015/5/16

  从呱呱坠地起,学习就伴随着我们走向未来。  一段时期以来,幼儿园教育在经历了致力于教育教学的研究之后,我们开始以人本主义的观点,回归教育的本体,更致力于孩子的学习的研究。另外,终身教育的理念的确立,要求一个健全的社会人,必须具备自我学习的能力。为此,我们提出了让孩子自主地学习,并对孩子的自主学习进行了研究和实践,努力探索孩子自主学习的所需要的条件和因素,总结教师在实践中,促进孩子自主学习所应具备的教育理念和教育策略,从而切切实实地促进孩子的自主学习能力的发展。

  幼儿自主学习的概述

  对“自主学习”的概念的界定和理解,是教师实施幼儿自主学习的前提。

  1、“幼儿自主学习”的含义

  所谓的“自主学习”,就是指在一定的环境中,学习者独立地、自由地按自己的意愿,有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习,即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意,选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式,独立地来接触信息,获得经验,提升认识,自主地发展。现代儿童学习观认为,孩子的学习应该是主动的学习,是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。所以,“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我们的理念和口号。

  幼儿自主学习的类型。

  在幼儿园中,根据学习的组织形式,幼儿自主学习的类型有集中型自主学习、分散型自主学习、开放型自主学习。

  (1)、集中型的自主学习。这时的自主学习,是在老师引导选择的前提下,尝试独立地学习

  。其选择的范围,相对狭小,一般是材料、方式方法和发展进程的选择,旨在引导幼儿习惯和学会选择,在学习选择的同时,孩子的独立能力也逐渐发挥和发展。集中型的自主学习,大多利用幼儿园中的教学活动进行。

  (2)、分散型的自主学习。这时的学习,是在环境引导选择的前提下,进行的独立而主动的学习。其选择范围逐渐宽泛,除了材料和方式方法以及发展进程的选择外,还可以有内容和主题的选择。这时,孩子的自主学习,已经逐渐摆脱教师的引导和搀扶,自己独立主动地学习起来了。分散型的自主学习,大多在幼儿园的教学活动和区域活动中进行的。

  开放型的自主学习。这时的学习,是孩子受自己需要的引发,独立主动的选择学习的主题、内容、方式方法、材料,乃至目标。他可以对生活中的任何事物发生兴趣,并以主体的要求,自觉地完成学习。开放型自主学习,可以发生在幼儿园的一日活动中,也可以发生在孩子的家园生活之间。这时的自主学习,已经是完整意义上的幼儿自我学习,是孩子较高级的自主学习。

  幼儿的自主学习,是在集中型、分散型、开放型自主学习中,逐渐发展的,

  其自主水平和技能由低到高,逐步提高,不断成熟。值得研究的是,幼儿的自主学习的发展,并不是纯粹单向的过程,而是相互交合着前进的,只是不同的发展阶段,其相互交合的比例和相互的促进作用有所不同罢了,它的依据与幼儿的年龄和学习内容有关,这将有待我们进一步深究。

  当然,《纲要》带着整合的理念,引导着新的教育模式。因此,我们看到,在“共同生活、探索世界、表达表现”活动中,孩子自主学习的类型是交互出现相辅相承的,只是在运用时有主次之别。

  幼儿自主学习的形式:

  幼儿自主学习的形式有两种:个体自主学习和群体自主学习。个体自主学习是指孩子一个人独自地自主学习,群体自主学习是指孩子几个人或全体一起,不受教师的左右,由他们自己做主的自主学习。

  应该说自主学习是关注孩子个体的一种学习,因为,孩子的自我意识的萌芽和发展逐渐使孩子以自我为中心地强调“我”的感受,逐渐强烈“我来”的愿望;孩子作为一个独特的人的存在,他的发展是与众不同的,自主学习就是承认和发扬孩子的独特和与众不同,因此,个体自主学习是幼儿自主学习的主要形式。但是,我们在注重孩子的个体发展的同时,实在不可忽视孩子之间的相互影响、相互交流、相互协调、相互促进的作用。由于孩子的心智同处于一个发展阶段,因此,孩子的心是相通的,他们比较容易相互理解,如:在折纸活动中,老师用规范的语言讲解折法,有些孩子就是不懂,但另一个孩子用一个动作和一句孩子的口语,立刻使他们明白,这就是我们在教育中常使用的“平行影响”。所以,群体自主学习也是培养孩子的自我学习能力,发挥孩子间相互作用的一种自主学习。

  当然,群体自主学习,是以个体自主学习为基础的,它是个体自主学习能力发展到一定水平才产生的一种形式。例如:春天来了,孩子们春游归来,实在留恋春天的美景,提出“把春天搬进教室”,于是,孩子们自己寻找图片、照片,自己安排绘画和手工制作任务,自己布置画面,自己尝试各种材料,表现出强烈的自主性。在群体自主学习中,没有个体自主学习经验和水平的孩子,很难自主地参与。所以,群体自主学习,是孩子个体同化、顺应和平衡的活动,是孩子自我协调和自我控制能力不断发展的活动,在孩子的自主学习和自主发展中是不可或缺的。

  幼儿自主学习的特征

  自主学习是一种学习类型,它以其显着的特征,有别于其他学习,

  (1)、独立性。自主学习是一种自主行为,它与人的独立性、独特性有着千丝万缕的联系,孩子在学习时,不受教师的左右,自觉地、以自己内在的需要和动机,独立地完成学习内容。尽管我们的孩子还小,但他们独立的愿望却十分强烈,所以,作为自主的品质,在自主学习中,孩子应有充分独立的机会,来意识自己的力量,培养和发挥自己的独立性。

  (2)主动性。是幼儿在学习中表现出积极地、不待他人驱使地去接触学习的材料和内容,从而获得信息和认识的特征。自主学习终究是让孩子自己进行的学习,所以,主动性是孩子自主学习的核心,只有当孩子的内在学习动机被激发,孩子的自主学习才可能发生。任何学习,只有成为孩子当前的需要,孩子的学习动机才会被激活,主动性才会充分体现。

  3)、选择性。是幼儿在学习中表现出以自己的意愿对诸多信息作出取舍的特征。自主学习中,孩子选择自己喜欢的学习主题,选择自己喜欢的学习材料,选择自己独特的行为方式,选择适合自己的信息和经验。应该说,选择支撑着孩子独立性和主动性的表现和发展。选择让孩子自己做主,促使孩子能独立地表现自己,选择尊重了孩子个体内在的需要,驱使了孩子积极地表现自己的愿望,因此,选择性是独立性和主动性的骨架。同时,幼儿在自主学习中,是通过选择来进行自主学习的,没有选择就很难有自主,所以选择性,应该是幼儿自主学习中比较显着的特征了。

  我们已经不难发现,独立性、主动性、选择性是幼儿自主学习中相互关联、彼此促进的不可或缺的三大特征,它们同时决定着幼儿学习的性质。

  自主学习与幼儿的发展

  新的时代,召唤着具有自主性的建设者,现代教育,正开展着以自主教育为核心的素质教育。幼儿在自主学习中,发展着自主的品质和能力。

  关于幼儿自主学习的误区

  近年来,尽管广大教师进行了坚决不懈的改革,但如何在幼儿园的活动中,让孩子“自己管自己”真正地自主学习,仍然陷入“一头雾水”的困惑之中。部分教师们感到:

  (1)、“自主学习,就是让孩子自己去学习,他们要怎么样就怎么样”。于是,出现了“放羊”式的毫无成效的自主学习。

  (2)、“让孩子自己学习,乱得看不过去,还是教教省力,效果又好”。于是,教师仍然有意地刻划教学活动,使之成为一种导演排练过的表演行为。

  (3)、“他们的学习行为出乎我的预料,我就着急了。”

  于是,孩子在教师给予的环境中,仍然无法摆脱老师的牵制,无法主动处理学习材料,成为环境的奴隶。

  (4)、“不知道他们在什么情形下,能自主学习。”于是,孩子在老师一厢情愿的环境中,揣摩着他人的心思,心事重重地自主学习。

  至此,我们看到,“以孩子为本”的教育理念,在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。因此,如何以孩子的发展为本,如何让孩子自主地发展,如何让孩子真正地自主学习,已值得我们深入地研究。

  幼儿在自主学习中的发展

  让孩子自主学习,是自主性教育的重要内容,旨在促进孩子自主能力的发展。孩子的自主能力包括自我信任、自我判断、自我评价、自我督促、自我调节等。我们不难发现,在自主学习中,孩子一贯的独立主动行为,使孩子自主能力的养成和发展,成为必然。

  、在自主学习中开出自信的花朵

  自信是自主性中的主要的品质,它是孩子进行有效的自主学习的心理基础。作为“精神世界的一朵鲜花”,自信,可以使孩子产生积极的学习动机和愉快的情绪,如果孩子自己连自己都不相信,是难以快乐的自由自在地投入活动的,因此,自信是一件事情成功的开始。

  自信是一种愉快的情绪,成功能给孩子成就感,能带来较高层次的情绪体验,从而逐渐形成和增强自信心。在自主学习中,由于孩子在充分的时间和空间里,根据自己的水平和喜好,选择方式和视角,发现自己的独特,以自己的发展进程取得成功,所以,孩子的自信的建立,也就顺理成章,水到渠成了。因此,在自主学习中,我们应该比较注重孩子在学习中的成功体验和经验的积累,而比较看轻孩子们究竟获得多少知识和技能。

  在重温了素质教育和自主性教育的目标之后,我们的共识是:自信心的培养比知识的获得更重要,因为,自信会引导孩子走向更广阔的天地,获得更繁多的

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