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幼儿个性化阅读的探索

分类:幼儿园教育探索发布于:2017/8/1

  一、阅读类型

  1.自主性阅读

  在自主性阅读活动中,幼儿自主选择阅读内容,与阅读资料互动。教师根据幼儿不同的个性特点、经验、需要,提供不同类型的阅读资料,如适合幼儿阅读的杂志和报纸,有利于幼儿书写、绘画的资料等,让幼儿根据自身的需要来选择。在这个过程中,教师是观察者、协商者,主要任务是记录、分析幼儿的阅读情况,制定个别化的教育方案。当幼儿自身选择资料进行阅读时,教师要适时创设机会鼓励幼儿互相交流阅读感受。同时,教师要把幼儿选择的读物展示在活动室里,把幼儿的书写作品放进幼儿档案袋里,以进一步激发幼儿自主阅读的兴趣。

  2.合作性阅读

  在合作性阅读活动中,幼儿同伴间相互讨论、交流,一起建构阅读经验。这种阅读强调让幼儿通过合作与交流,发现他人阅读方法上的独特之处,以调整自身的阅读思路,达到相互启发、深入理解阅读内容的目的。如在阅读活动“爸爸不在家”中,教师引导幼儿与好朋友一起阅读图书,相互交流,相互启发,以达到理解阅读内容的目的。一个幼儿说:“小弟弟要到妈妈床上去睡觉。”另一个幼儿发表不同意见:“不对,他是要跟妈妈说句话,你看他的嘴巴是张开的。”一个幼儿说: “小弟弟从床下拿出很多玩具来玩。”另一个幼儿肯定地说:“他要给玩具排队,你看这里。”

  3.探索性阅读

  在探索性阅读活动中,幼儿独立或以与同伴合作的方式围绕问题进行阅读。它强调幼儿以自身的方式在探索和发现问题的过程中理解阅读内容。由于幼儿的阅读经验、能力水平、兴趣喜好不同,因此让幼儿采用自身熟悉的阅读方式有利于他们更好地阅读。如,在阅读活动“半个蛋壳”中,教师在引导幼儿体验小老鼠用蛋壳遮挡风雨的情节后,提出问题:“小老鼠还会用蛋壳来干吗?接下来还会发生什么事情?”与此同时,教师提供了大图书、多媒体课件、小老鼠头饰、纸制蛋壳以和背景音乐等,鼓励幼儿大胆采用自身的学习方式去探索。如有的幼儿喜爱讲故事,便选择大图书,边翻阅边讲故事;有的幼儿喜爱扮演,便选择道具,在观看多媒体的过程中进行扮演,等等。

  4.拓展性阅读

  在拓展性阅读活动中,幼儿关注周围社会生活信息,选择并模仿自身喜欢的角色,迁移个人的阅读经验,传送与表达自身对各种信息的理解。

  拓展性阅读活动因阅读内容和表示形式的不同,我们尝试了以下几种相对独立又相互交叉、相互影响的活动样式,以此作为幼儿个性化阅读的平台。

  ●小精灵电视台。幼儿在关注周围社会生活信息的基础上,通过解读,以自身擅长的方式对阅读内容加以表达。活动中的主要角色有新闻播音员、信息发布员、小记者等。

  ●小博士编辑部。幼儿在积累生活经验、阅读经验的基础上,运用名片、小报、海报、小图书等方式表征自身的阅读经验,同时体验到自由表达与发明的乐趣。活动中的主要角色有海报小报编辑、图书编画员、名片设计员等。

  ●哈哈剧场。幼儿自由结伴编写剧本、编制节目单,并发明性地扮演童话故事或生活中的有关事件。活动中的主要角色有小编导、服装道具设计师、小演员等。

  二、阅读指导战略

  1.情境体验

  情境体验是指教师通过实物、情景扮演或多媒体课件创设生动形象的情境,激励幼儿在情境中体验,在情境中阅读。它为幼儿营造的情景是宽松、自由、生活化的,幼儿可以个性化的方式与阅读情景互动。如在阅读活动“小兔乐乐”中,教师将故事前半局部制成多媒体课件,让小朋友们在宽松自由的氛围中自主地与多媒体阅读情境互动。有的说:“我看见小白兔在拔萝卜。”有的说:“小白兔满头大汗,拔不动。”还有的说:“萝卜太大了,我来帮小白兔拔。”……小朋友们参与的积极性很高,每个幼儿都非常投入地与阅读情境互动,运用各自的方式表达和表示,体验情景阅读的乐趣。

  2.想象迁移

  想象迁移是指教师引导幼儿从局部情节动身进行想象和发明,旨在拓展幼儿的思维空间,培养幼儿的想象和发明能力。如,在阅读活动“大狮子的新年礼物” 中,教师引导幼儿观察单幅图片“大狮子没找到礼物往回走”,并提出问题:“大狮子回去后会发生什么事?”鼓励幼儿发挥想象。幼儿根据自身的生活经验、知识贮藏展开了丰富的想象。有的说“狮子妈妈给大狮子买了礼物”,有的说“小兔子给大狮子礼物了,因为大狮子协商过小兔”,有的说“大狮子没有礼物,伤心地哭了”,还有的说“大狮子自身给自身买新年礼物了”……小朋友们想象丰富,他们在想象迁移中迸发动身明的火花。

  3.延时评价

  延时评价是指教师鼓励幼儿表达,对幼儿在某一阅读情境中表示出来

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