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幼儿园教育活动设计的实践和研究

分类:幼儿园教育探索发布于:2017/8/1

  一、课题的提出

  由于传统的教育观念根深蒂固,加之理论研究跟不上,目前幼儿园教育活动设计中存在不少问题。具体体现在以下几个方面:

  1.重内容轻目标,往往是先有内容后有目标,或者是只有内容没有目标,目标的指导定向功能发挥不够。

  2.教育活动结构不合理。反映在教育实践中,表现为活动的展开线索不清晰,活动的组织比较混乱,由此导致教师在平时的活动设计实践无法在概括化的水平上发生迁移。

  3.教育目标片面,偏重认知、技能等学术性目标的活动,而对于情意培养的活动目标关注不够,或虽设置了目标,但在教育内容的组织和活动环节的安排上对目标关注不够。

  4.教学方法单一,不注重幼儿的自我探究和自我教育,相互教育等等。

  5.对幼儿主体地位的体现不够,在活动设计过程中,从活动主体的确定、内容的组织、乃至角色安排、人物的对话,教师常常包办,很多教育活动设计中教师的提问后都附着标准答案。所以,在教学现场经常看到的幼儿成为教师手中的“提线木偶”现象的出现,就不足为怪了。

  6.教师在活动设计中较普遍存在着对教育活动设计参考资料生搬硬套,设计缺乏创造和个性。

  由于现在的骨干教师由于忙于事务性的工作,又长时间不能自己进行新课程的学习,对工作出现的倦怠现象,同时也出现越教越不会教的现象,甚至有的骨干老师都不知道哪些内容对学龄年孩子掌握到什么程度为合适。

  鉴于以上的认识,我认为,通过对幼儿园教育活动设计理论的梳理、实践的探索与总结,并在此基础上,开展对幼儿园活动教育的理论与实践的研究,对发展、丰富教学的理论,提高教学的质量,具有理论与实践的双重意义。

  二、概念的界定

  1、教育活动:有学的活动和教的活动共同构成的,是学与教着两类活动的结合。

  2、教育活动设计:是对教育活动的目标、内容和步骤的预期,即依据一定的教育目标,选择一定的教育内容和方式,对幼儿实施教育影响的方案。每一类教育活动设计都体现了某种教育理论,都贯穿着某种教育观点和课程设计思想。

  三、研究的目标

  1、探讨幼儿园教育活动设计的理论,构建教育活动的设计规范。同时,在探索和实践的过程中,注重培养具有现代教育观念,具有教育科研能力的新型教师,以发挥本研究的师资培训功能,使各位教师在教育教学方面逐步形成自己的教学风格。

  2、探索并研究出我区学前教育骨干教师培训的模式。

  四、研究内容、方法和对象

  (一)研究内容:幼儿园教育活动各环节的设计。教学目标的制定;如何进行有效的提问;材料的投放;课堂观察与评价。

  (二)研究方法:综合运用观察法、行动研究法、集体讨论法、经验总结法、实验法、反思法。

  (三)研究对象:全区幼儿园骨干教师。

  五、研究过程

  本课题研究周期为2年,(2009年3月——2010年12月),共分为三个阶段。

  第一阶段:准备阶段(2009年3月——2009年4月),主要工作是:

  1、确定课题及课题组成员。

  2、收集资料、形成思路、制定课题研究方案及本学期研究计划。

  3、组织教师分头寻找相关的理论学习资料,并进行自学。

  4、组织召开开题大会。

  第二阶段:实施阶段(2009年5月——2010年10月),主要工作是:

  具体研究幼儿园教育活动设计的各个环节的设计规范。

  主要研究活动是:

  1、学习相关文献,吸收理论支持,借鉴他人已有的经验。

  2、设计进行幼儿园教育活动设计实践研究的具体操作办法。初步设想:组织教师开展专题研讨活动(学习——交流——设计——实践——反思)

  3、组织幼儿园骨干教师按“操作办法”进行研究学习。

  4、组织幼儿园骨干教师反思教学行为(个体和群体的)

  5、组织幼儿园骨干教师撰写教育教学案例。

  第三阶段:总结阶段(2010年10月——2010年12月),主要工作是:

  1、组织教师全面收集、归纳、整理、分析研究的资料。

  2、组织幼儿园骨干教师撰写论文。

  3、分析研究过程资料,撰写出研究报告。

  六、预期研究成果

  

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